تازه ها..
استاد حوزهو دانشگاه درقم: تكميل مهارتهاي آموزشي ازاهداف پاركهاي فناوري است..
يك استاد حوزه و دانشگاه در قم تكميل مهارتهاي آموزشي دانشجويان را از اهداف راهاندازي پاركهاي فناوري در كشور ذكر كرد.
حجتالاسلام "رمضانعلي بذرافشان" روز چهارشنبه در گفت وگو با ايرنا افزود:
اين پاركها عمدتا در كنار دانشگاهها و مراكز علمي وبه منظورتقويت پايههاي علمي دانشجويان ايجاد ميشود.
وي گفت: اين امر زمينه و بستر لازم را براي تربيت فارغالتحصيلان دانشگاهي جهت كسب مهارت و وارد شدن به مباحث علمي را فراهم ميسازد.
وي يادآور شد: پاركهاي فناوري در كنار مجموعه قطبهاي علمي، اتاق فكر و انجمنهاي علمي در يك راستا فعاليت ميكند.
بذرافشان تصريح كرد: فعاليتهاي علمي اين پاركها در دو بخش رشد و پيش از رشد در زمينههاي مختلفي از جمله علوم انساني، علوم پايه، علوم رياضي و مباحث سياسي و استراتژيكي ميباشد.
وي خاطر نشان كرد: تاكنون بيش از ۱۰مركز در ساير استانهاي كشور ازجمله دانشگاه صنعتي شريف، دانشگاه صنعتي اميركبير، دانشگاه تربيت مدرس تهران، اصفهان، شيراز، سمنان و قم به مجتمعهاي پاركهاي فناروي مجهز شدهاند.
استاد دانشگاه قم ادامه داد: اصفهان از قديميترين مراكز استانها در راهاندازي پاركهاي فناوري ميباشد كه در سال ۷۹فعاليت خود را آغاز كرده است.
اين پژوهشگر اظهار داشت: اين مراكز بايد سياستهايي چون ديد مبتني بر فناوري و زمينههاي اقتصادي، ايجاد يك تيم كارآفرين و فعاليت در قالب يك شركت علمي را دنبال كنند.
بذرافشان دفتر سياستپژوهي دفاعي، شركت انديشهسازان شريف و دانشگاه قم در مطالعات راهبردي را از ديگر مجموعههاي پاركهاي فناوري ذكر كرد.
وي گفت: متاسفانه پارك فناوري دانشگاه قم عليرغم فعاليتهاي آموزشي و پژوهشي اطلاعرساني كاملي ندارد.
[ دقیقا همینطوره..چون تا قبل از خواندن این خبر ، هیچ اطلاعی در این زمینه نداشتم در صورت کسب اطلاع بیشتر آن را در اختیار دوستان قرار خواهم داد]
وي افزود: وزير علوم، استانداران، رييس سازمان مديريت و برنامهريزي استانها، يكي از روساي دانشگاههاي استان و دو شخصيت صاحبنظر را از جمله اعضاي هيات امناي اين پاركها ميباشند.
بذرافشان گفت: اين مجموعههاي علمي از سال ۱۹۷۰دراتاق بازرگاني آمريكا شكل گرفت كه دستيابي به بمب اتمي، ارتباط انسان با دلفين، ايجاد پديده اينترنت و حمله آمريكا به عراق در سال ۲۰۰۳از نتايج آن ميباشد.
وي گفت: در ايران مجموعههاي علمي فعاليت خود را از هفت سال پيش آغاز كرده است
قم نیوز
افت تحصيلي در دانشگاهها..
هنگام انتخاب رشته، داوطلب تا 100 رشته را برميگزيند كه قطعا به بسياري از آنها علاقهمند نيست.
افت تحصيلي در دانشگاهها نگرانكننده است. گواه اين ادعا، تشكيل كارگروهي در وزارت علوم است تا به بررسي دلايل افت تحصيلي دانشجويان بپردازد.
با اين كه وزارت علوم، تحقيقات و فناوري از رشد جايگاه علمي دانشگاهها و ارتقاي كيفي مراكز آموزش عالي سخن ميگويد؛ چندي پيش سرپرست دفتر مركزي اين وزارتخانه از افت تحصيلي در دانشگاهها ابراز نگراني كرد.
حميد يعقوبي با بيان اين كه 30 درصد دانشجويان به رشته تحصيلي خود علاقهمند نيستند، از اجراي طرح پيشگيري از افت تحصيلي در وزارت علوم خبر داد و البته پس از اعلام اين خبر، با وجود اصرار برخي خبرنگاران، حاضر به ارائه اطلاعات بيشتر و مصاحبه با رسانهها نشد.
طي سالهاي اخير، وزارت علوم، افزايش ظرفيت در دانشگاهها و يكسان شدن ظرفيت با تقاضا را از نقاط قوت عملكرد نظام آموزش عالي خوانده ؛ در حالي كه به گفته همين مسوول، بسياري از داوطلبان ، رشته تحصيلي خود را با علاقه انتخاب نميكنند و به عبارت بهتر ؛ هدف، تنها ورود به دانشگاه است.
اين مطلب را حتي محسن اسلامي، مديركل فرهنگي وزارت علوم «خطرناك» ميخواند كه دانشجو پس از ورود به دانشگاه ، كار را تمام شده ميداند و در زمينه تلاش علمي به سمت سستي ميرود.
با اين حال نبود علاقه به رشته تحصيلي ميتواند تنها يكي از دلايل مهم بيانگيزگي و افت تحصيلي دانشجويان باشد و در اين پديده ميتوان دلايل ديگري را جستجو كرد. در اين زمينه، مسوولان وزارت علوم صادقانه از عللي چون مدركگرايي و خدمت سربازي و حتي افزايش افت تحصيلي در دانشگاههاي غيرانتفاعي و دورههاي شبانه كه دانشجوياني مجبور به پرداخت شهريه هستند، بيش از ديگر دورهها خبر ميدهند.
در اين زمينه حتي حسن مسلميناييني، مديركل دانشجويان داخل در گفتگو با يكي از روزنامهها به شيوه انتخاب رشته در آزمون ورود به دانشگاه خرده ميگيرد كه تنوعي كه در زمان انتخاب رشته تا 100 رشته در اختيار داوطلبان قرار ميگيرد، از ديگر عواملي است كه به نارضايتي دانشجو منجر ميشود. چون هنگام انتخاب رشته، داوطلب تا 100 رشته را برميگزيند كه قطعا به بسياري از آنها علاقهمند نيست.
مجلس هم نگران است
مجلس اولين واكنش خود را نسبت به افت تحصيلي دانشجويان پس از انتشار اخبار در رسانههاي مكتوب از دي ماه سال گذشته-87- آشكار كرد؛ به طوري كه اعضاي كميسيون آموزش و تحقيقات مجلس، دعوت از مسوولان وزارت علوم را براي توضيح و پاسخ وضعيت نگرانكننده افت تحصيلي در ميان دانشجويان، سرلوحه كار خود قرار دادند.
علي كريميفيروزجاني يكي از همين نمايندگان است كه بر ارائه آمار افت تحصيلي تاكيد ميكند؛ به عقيده وي، اگر حوزه مشاوره در دوره متوسطه فعال باشد و خانوادهها و مسوولان آموزش و پرورش و وزارت علوم درباره رشتههاي دانشگاهي به داوطلبان آگاهي بدهند، ميتوان از افت تحصيلي كاست.
ابهام در آينده شغلي
اما افت تحصيلي در دانشگاهها دلايل ديگري هم دارد، از جمله اين كه جعفر توفيقي، وزير سابق علوم و تحقيقات به خبرگزاري مهر ميگويد: در شرايطي هستيم كه ظرفيت دانشجو افزايش يافته ولي دانشگاهها زياد نشده و استاد، كلاس و امكانات آزمايشگاهي با رشتههاي دانشجويي هماهنگ نيست. از طرفي دانشجو نسبت به قبل در كنار تحصيل بيشتر به كار ميپردازد و به دليل مسائل كسب درآمد، دانشجويان از حالت تحصيل تماموقت خارج ميشوند، بنابراين نيازهاي اقتصادي و تلاش براي تامين هزينه تحصيل، دانشجو را به اين سمت ميبرد تا كمتر به تحصيل توجه كند. توفيقي كه مدتهاست در دانشگاه تدريس ميكند، عقيده دارد كه دانشجو، آينده شغلي روشني نميبيند، بنابراين تمايل چنداني به فارغالتحصيلي و كيفيت تحصيل ندارد.
دانشگاه تودهاي نه دانشگاه نخبگان
بهرغم اصرار وزارت علوم بر افزايش ظرفيت دانشگاهها و تلاش براي پاسخگويي به تمام نيازهاي تحصيلي جوانان و در حالي كه مسوولان اين وزارتخانه ميكوشند تا ظرفيت دانشگاهها را در مقاطع مختلف آنقدر توسعه دهند تا صددرصد داوطلبان كنكور در رشتهاي پذيرفته شوند، اما اين رويكرد در برخي موارد، مورد نقد استادان دانشگاه است. برخي از اين افراد به تبديل شدن دانشگاهها به دانشگاه تودهاي خبر ميدهند كه بسياري از افراد، صلاحيت علمي و پايههاي تحصيلي لازم را براي ورود به دانشگاه ندارند و به اين ترتيب، با ورود به كلاسهاي درس، سطح علمي دانشگاهها را با افت جدي روبهرو ميكنند.
از سوي ديگر، در حال حاضر بسياري از دانشگاهها اعم از دولتي، آزاد و... ظرفيت ارائه خدمات رفاهي و دانشجويي را به افراد ندارند و دانشجو با ورود به دانشگاه با حجمي از مشكلاتي چون خوابگاه نامناسب، اجارههاي سنگين مسكن، شهريههاي طاقتفرسا، مشكل اياب و ذهاب و... مواجه ميشود كه در افت تحصيلي او بيتاثير نيست.
استاد بيانگيزه
«25 دانشجو روي صندليهاي خشك چوبي نشستهاند، استاد ميانسال روي صندلي چرمي لم داده و در حالي كه عينك نيمه خود را بر سر بيني گذاشته با تن صداي يكنواخت و آرام صحبت ميكند. يك ساعت و 45 دقيقه به همين منوال ميگذرد، يكي به ساعتش نگاه ميكند، يكي تصوير استاد را بر تكه كاغذي ميكشد، يكي در آخر كلاس پيامك ميفرستد، ديگري خميازههاي كشدار امانش را بريده، ديگري سرش خم شده شايد چرت ميزند و....> مريم آستانپور، دانشجوي سال سوم ادبيات فارسي است ميگويد بيش از 90 درصد كلاسهايشان خستهكننده است و هيچ تفاوتي با دوره دبيرستان ندارد. همراه او حرفهايش را تكميل ميكند: «وقتي سال اول بوديم، خوره كتاب بوديم، دنبال استاد ميدويديم تا جواب سوالهايمان را بگيريم. با گذشت 5 ترم احساس ميكنم استادان بيانگيزهتر از ما هستند، وقتي سر كلاس ميآيند، به خود زحمت نميدهند مواد درسي را روي وايتبرد بنويسند. بعضيها حتي به دانشجو نگاه نميكنند. جواب سوالها را با بيحوصلگي ميدهند، جزوههايشان 7 سال پيش نوشته شده و....» هر چند مستمع، صاحب سخن را بر سر ذوق ميآورد، اما به نظر ميرسد بعضي از مدرسان دانشگاهي نيز شيوههاي صحيح تدريس را نميدانند و اين مساله در بروز بيانگيزگي دانشجويان بيتاثير نيست.
علل دروني، علل بيروني
به طور خلاصه، مرور پژوهشها نشان ميدهد كه وضعيت افت تحصيلي ناشي از دو دسته عوامل دروني و بيروني است. نبود تناسب بين ظرفيت فعلي دانشگاهها و نيازهاي آتي بازار كار، آشنا نبودن اعضاي هيات علمي با نحوه انتقال درس و ارتباط با موقعيت رشته در بازار كار، مطرح نبودن مسائل پژوهشي و آموزشهاي كاربردي در دانشگاه و... از مهمترين عوامل دروني دانشگاهها در افت تحصيلي دانشجويان است.
در اين ميان نبود اميد به آينده شغلي مناسب، كم بودن تعداد كارآفرينان، شهريههاي سنگين دانشگاهها، نبود ارتباط ارگانيك بين دورههاي آموزش متوسطه و دانشگاهي و نبود روحيه رقابت و مشاركت جمعي در اجراي پروژههاي علمي از جمله علل بيروني در اين پديده است.
کد خبر : 21874
آموزش نیوز
زاهدی: فرار مغزها نداریم..
وزیر علوم، تحقیقات و فناورى گفت: مهاجرت نخبگان ایرانى به خارج از کشور فرار مغزها نیست بلکه فرصت است.
محمد مهدى زاهدى در مصاحبه با واحد مرکزى خبر در حاشیه همایش بزرگ ایرانیان خارج از کشور افزود: من فرار مغزها را قبول ندارم چرا که دنیاى امروز دنیایى نیست که تصور کنیم نخبگان حتما باید در مکانى خاص یا موطن خود مستقر شوند.
وى گفت: معقول ترین حالت این است که بدانیم نخبگان مهاجرت مى کنند نه فرار. آیا نخبگان ایرانى که در سراسر جهان براى کشور نام آورى مى کنند فرار کرده اند؟
زاهدى افزود: حضور نخبگان در کشورهاى خارجى فرصت است نه تهدید و باید با ایجاد ارتباط موثر و تعاملات همه جانبه از وجود هموطنان دور از وطن بهره برد.
وزیر علوم، تحقیقات و فناورى گفت: مهاجرت افراد لیسانس و فوق لیسانس به دیگر کشور براى ادامه تحصیل یا کار بسیار خوب است چون بسیارى از این افراد به کشور بازمى گردند و کشور از وجود آنان بهره مند مى شود.
وى افزود: حتى اگر نخبگان ایرانى به وطن بازنگردند و در هر جاى دنیا که نام ایران را پرآوازه کنند جاى افتخار دارد.
زاهدى گفت: حقوق و مزایاى اعضاى هیئت علمى در ایران نسبت به دیگر کشورهاى همسایه بالاست و با توجه به پایین بودن هزینه ها در کشور، چه نیکوست که نخبگان براى تدریس به ایران بازگردند و این وزارتخانه هم با آغوش باز پذیراى آنان خواهد بود
کد خبر : 22137
آموزش نیوز
ظرفیت دانشگاهها برای اولین بار از تعداد داوطلبان کنکور بیشتر شد..
وزیر علوم، تحقیقات و فناوری گفت: امسال برای اولین بار در آموزش عالی کشور ظرفیت خالی برای جذب دانشجو وجود دارد از این رو سیاست وزارت علوم برای پر کردن این ظرفیتها جذب دانشجوی خارجی است.
شناسایی دانشمندان علمی فعال مقیم خارج از کشور
به گزارش خبرنگار مهر، محمد مهدی زاهدی سه شنبه شب در همایش بزرگ ایرانیان خارج از کشور در سالن اجلاس سران با اشاره به برنامه های این وزارتخانه درباره ارتباط و همکاری با ایرانیان متخصص خارج از کشور گفت: کارگروه علمی و آموزشی شورای عالی ایرانیان خارج از کشور بحث شناسایی دانشمندان علمی فعال مقیم خارج از کشور را دنبال می کند.
وی خطاب به شرکت کنندگان در همایش گفت: مراکز آموزش عالی و علمی ما به علم و تخصص ایرانیان خارج از کشور نیاز دارند و شما می توانید در انتقال علم و فناوری به داخل کشور موثر باشید.
وزیر علوم اضافه کرد: کار گروه علمی آموزشی شورای عالی ایرانیان خارج از کشور یکی از کارگروههای فعال شورا است که در این مدت برنامه های مختلفی را در دستور کار خود قرار داده است.
اجرای طرح حضور سبز دانشمندان ایرانی خارج از کشور در داخل
وی اظهار داشت: طرح حضور سبز دانشمندان ایرانی خارج از کشور در داخل که از طریق آن تمهیداتی برای مشارکت متخصصان ایرانی خارج از کشور در پروژه های ملی فراهم می شود یکی از برنامه های وزارت علوم در کارگروه علمی آموزشی است.
تشکیل کمیته مدیریت شبکه متخصصان
زاهدی تشکیل کمیته مدیریت شبکه متخصصان به عنوان بازوی فکری کارگروه علمی آموزشی جهت تشکیل شبکه های علمی ایرانیان خارج از کشور را یکی دیگر از برنامه های وزارت علوم برای ارتباط با ایرانیان خارج کشور اعلام کرد و گفت: برنامه ریزی برای برگزاری همایشهای تخصصی ایرانیان خارج از کشور و طراحی وب سایت دبیرخانه کارگروه برای تسریع در ارتباطات نیز بخش دیگری از سیاست های ما به شمارمی آید.
وی با اشاره به برنامه های کلان ترسیم شده اضافه کرد: ایران بر اساس آنچه در سند چشم انداز بیست ساله ترسیم شده باید تا سال 1404 به قدرت علمی و فناوری کشورهای اسلامی تبدیل شود. همچنین در برنامه پنجم توسعه کشور نیز پیش بینی شده که ایران تا پایان برنامه پنجم مقام دوم علمی و فناوری را در منطقه کسب کند.
وزیر علوم اضافه کرد: برای رسیدن به این اهداف، وزارت علوم نقشه راهی را تهیه و در قالب نقشه جامع علمی کشور آن را به شورای عالی انقلاب فرهنگی ارائه کرده است.
وی با اشاره به برخی دستاوردهای آموزش عالی در ایران پس از انقلاب اسلامی گفت: در سال 57 آمار دانشجو در مراکز خصوصی و دولتی 176 هزار نفر بود اما اکنون بیش از 5/3 میلیون دانشجو در دانشگاههای دولتی و خصوصی کشور در حال تحصیل هستند.
زاهدی ادامه داد: اوایل انقلاب در چند رشته محدود در مقطع دکتری دانشجو پذیرش می شد اما در حال حاضر 4 هزار دانشجوی دکتری در وزارت علوم و همین تعداد دانشجوی دکتری در دانشگاه آزاد و وزارت بهداشت در حال تحصیل هستند.
وی مقالات علمی تولید شده توسط ایرانیان را در سال 57 در حدود 400 مقاله عنوان کرد و گفت: این در حالی است که سال گذشته در ISI تعداد 13 هزار و 500 مقاله و در ISC تعداد 10هزار مقاله توسط محققین کشور تولید شده است.
زاهدی همچنین از رشد سهم اعتبارات پژوهشی از تولید ناخالص داخلی نسبت به سالهای گذشته خبر داد و گفت: در سال جاری هدفمندی پژوهش و کیفیت در آموزش از برنامه های جدی وزارت علوم است.
اقتدار علمی را به اقتدار ملی تبدیل کرده ایم
وی اظهار داشت: در بحثهای دفاعی و نظامی نیز ایران به پیشرفتهای بزرگی دست یافته است به طوری که ابرقدرتها نمی توانند حتی به صورت لفظی جسارتی به ایران کنند و این به دلیل آن است که ما در کشور توانسته ایم اقتدار علمی را به اقتدار ملی تبدیل کنیم
کد خبر : 22140
آموزش نیوز
تازه های آموزش و پرورش :
ارزشيابي توصيفي در ۵۰درصد پايه دوم ابتدايي..
مديركل دفتر آموزش و نوآوري دوره پيش دبستاني و ابتدايي وزارت آموزش و پرورش گفت: ارزشيابي توصيفي سال تحصيلي ۸۸-۸۹در ۵۰درصد پايه دوم دوره ابتدايي سراسر كشور اجرا ميشود.
عليرضا رحيميروز جمعه در گفت و گو با خبرنگار اجتماعي ايرنا اظهارداشت:
در ارزشيابي توصيفي به جاي دادن نمره كمي به دانش آموز از عبارتهاي كيفي مانند تلاش خوبي داشته اي، با تلاش به موفقيت رسيده اي، براي موفقيت بايد بيشتر تلاش كني و يا باانجام تمرين بيشتر مشكل شما برطرف ميشود استفاده مي شود.
وي گفت: در حال حاضر حدود يك ميليون و ۲۰۰هزار دانش آموز در پايه دوم ابتدايي تحصيل ميكنند كه از مهرماه سال جاري، ارزشيابي توصيفي در ۵۰درصد اين مدارس اجرا ميشود.
رحيمي افزود: ارزشيابي توصيفي از مهرماه سال جاري به طور رسمي در تمام كلاسهاي پايه اول ابتدايي سراسر كشور اجرا ميشود و به همراه دانش آموزان اين كلاس تا پايه پنجم دوره ابتدايي ادامه خواهد يافت.
رحيمي گفت: در سال تحصيلي جاري ۴۳۹هزار دانش آموز پايه اول دوره ابتدايي تحت پوشش ارزشيابي توصيفي قرار گرفتهاند كه برابر با ۵۰درصد دانش آموزان اين پايه بوده است.
وي تصريح كرد: ارزشيابي توصيفي در سال تحصيلي ۹۲-۹۳بطور رسمي در همه پايههاي اول، دوم، سوم، چهارم و پنجم دوره ابتدايي اجرا خواهد شد.
وي گفت: در ارزشيابي توصيفي تلاش و رشد كودكان همانند موفقيت آن ها ارزشمند است و فقط به موفقيتها امتياز داده نميشود بلكه تلاش و پيشرفت نيز امتياز دارد.
وي توضيح داد: ارزشيابي توصيفي به زمان خاص محدود نميشود واين ارزشيابي در كل جريان يادگيري، در فعاليتهاي خارج از كلاس و در محيط زندگي نيز جريان دارد.
رحيمي افزود: همانگونه كه يادگيري دانش آموزان در حوزههاي مختلف و سطوح متفاوت است، سنجش ارزشيابي آن نيز بايد با استفاده از ابزارهايي باشد كه بتواند اين يادگيريها را بسنجد.
وي با اشاره به اينكه پوشه كار، آزمونها و مشاهدات از جمله ابزارهايي است كه در ارزشيابي توصيفي مورد استفاده قرار ميگيرد، افزود: در ارزشيابي توصيفي اصل بر ارتقاء دانش آموزان به پايههاي بالاتر است مگر در موارد بسيار نادر و زماني كه دانش آموز داراي نانوانيهايي ذهني باشد.
وي تصريح كرد: در ارزشيابي توصيفي، در كارنامه دانش آموزان علاوه بر عملكرد درسي، عملكرد اجتماعي ، عاطفي و جسماني منعكس ميشود.
رحيمي با اشاره به ناكارآمدي ارزشيابي كمي و سنتي گفت: ارزشيابي كمي و سنتي دانش آموزان را با اضطراب و نگراني روبرو ميكند و محيط مدرسه را از نظر رواني و عاطفي تهديد ميكند.
وي روش ارزشيابي سنتي را روشي دانست كه درآن بيشتر به اطلاعات و دانش جزيي و حفظيات توجه ميشود كه اين امر مانع از درك و فهم و يادگيريهاي عمقيق دانش آموز ميشود و افزود: در اين نوع ارزشيابي گرفتن نمره بالا و يا قبولي به جاي يادگرفتن و بدست آوردن تجارب مفيد، به هدف، تبديل ميشود و به آنچه كه دانش آموزان خارج از كلاس و يا مدرسه كسب ميكنند، اعتنا نمي شود
کد خبر : 22123
آموزش نیوز
[ در دبستانی که کارورزی می رفتم از معلم کلاس اول در مورد این شیوه و نحوه ی ارزیابی ایشان از این شیوه پرسیدم. ایشان که سالها روش سنتی را تدریس کرده بود گفت : من واقعا از این شیوه –ارزشیابی توصیفی- راضی هستم. سالهای پیش اینگونه بود که اگر دانش آموزی بر فرض نمره ی 19 می گرفت مادرش آنقدر به ما اصرار می کرد که ما نمره ی 19 او را 20 بدیم. اما امسال دیگه این طور نیست. ضمن اینکه ایشان گفتند : در این شیوه واقعا دانش آموزان فعال هستند .. در مورد این ابهام نیز که "اگر معلمی دانش آموزی را تایید کرد که به کلاس دوم برود و معلم دیگری او را تایید نکرد آنگاه تکلیف دانش آموز چیست ؟ " نیز گفتند : در این گونه موارد طبق نظر شورای مدرسه عمل خواهد شد. ]
ابداع خط جدید بریل..
یك معلم فلسطینی، خط بریل جدیدی برای نابینایان ابداع كرد كه سوادآموزی را برای نوآموزان نابینا آسان تر می كند.
به گزارش شبكه خبر، این معلم نابینای ساكن غزه با بیان اینكه خطوط در روش رایج بریل، بسیار ریز و آموختن آنها دشوار است، گفت: در روشی كه او ابداع كرده است، افزون براینكه خطوط درشت تر شده اند، حرف ها نیز ساده ترند.
به گفته این معلم مبتكر كه از هفت سال پیش به علت نوعی بیماری ژنتیكی بینایی اش را از دست داده است، دانش آموزانش الهام بخش این ابتكار بوده اند و با استفاده از این روش، آموزش دادن به نوآموزان آسان تر و یادگیری برای نابینایان ساده تر می شود.
لوحه هایی كه در این روش در اختیار كودكان قرار می گیرد و حروفی كه بر روی آنها نوشته می شود، بزرگ ترند.
سمیر ابوالرُب می گوید: قصد دارد حروف و صداهای بیشتری را در این روش وارد كند.
این معلم كه در مسابقه ای در فلسطین با این ابتكار به مقام نخست دست یافت،جایزه چند هزار دلاری را كه به او اعطا شده است، برای تولید لوحه ها و گسترش این روش ناكافی می داند
کد خبر : 21994
آموزش نیوز
مدارس ابتدایی پنجشنبه ها تعطیل می شود..
معاون آموزش و نوآوری وزارت آموزش و پرورش گفت: در صورت تصویب شورای عالی آموزش مدارس ابتدایی در روزهای پنجشنبه تعطیل می شود.
به گزارش مهر، عباس رهی عصر پنجشنبه در جمع فرهنگیان استان کرمان گفت: مقطع ابتدایی یکی از مقاطع حساس تحصیلی است که دانش آموزان علاوه بر یادگیری مطالب درسی باید اجتماع پذیری را نیز بیاموزند.
وی تصریح کرد: اگر شورای عالی آموزش و پرورش تصویب کند روزهای پنجشنبه برای مقطع ابتدایی تعطیل خواهد شد.
رهی افزود: در این مقطع دانش آموزان زود خسته می شوند و باید بیشتر اوقات این افراد با خانواده ها سپری شود و از لحاظ تغذیه و بهداشت رسیدگی لازم به دانش آموزان توجه بیشتری شود.
وی اضافه کرد: یکی دیگر از دلایل این پیشنهاد بار سنگین کار معلمان در مقطع ابتدایی در مقایسه با دیگر مقاطع تحصیلی است.
رهی با اشاره به زیاد بودن تعداد کتابهای درسی و همچنین حجیم بودن کتب خاطر نشان کرد: باید در این مقطع اعتماد به نفس و پژوهش محوری، مهارت حل مسئله و شناخت هویت را در بین دانش آموزان تقویت کنیم.
وی افزود: روشهای آموزشی در این مقطع نیز باید تابع سبک های آموزشی باشند.
معاون وزیر آموزش و پرورش با اشاره به توانایی آموزش زبان عربی در مقطع ابتدایی عنوان کرد: بهترین زمان یادگیری زبان دوم نیز مقطع ابتدایی است و باید قرآن آموزی نیز از مقطع پیش دبستانی و ابتدایی به عنوان یک سیاست مهم دنبال شود.
وی خاطرنشان کرد: در این مقطع باید ارزشیابی توصیفی از دانش آموزان صورت بگیرد و معلمان نباید نمره گرا باشند، درحالیکه معلمان هنوز با ارزشیابی توصیفی آشنایی لازم را ندارند.
معاون وزیر آموزش و پرورش با اشاره به لزوم مهارت آموزی به دانش آموزان عنوان کرد: در مقطع راهنمایی نیز باید هدف تحصیل به طرف مهارت آموزی سوق پیدا کند و اصول آموزش برپایه پژوهش محوری، توجه به مشاغل و حرفه آموزی و کاهش کتب باشد.
رهی گفت: با توجه به نیاز کشور به نیروی ماهر باید سعی کنیم گرایش دانش آموزان را در مقطع متوسطه به سوی حرفه آموزی سوق دهیم.
وی افزود: در دوره متوسطه 25 درصد از دانش آموزان با افت تحصیلی مواجه می شوند که برای رفع این مشکل باید راه ورود دانش آموزان به مقاطع کارودانش هموار و در دوره متوسطه سختگیری بیشتری انجام شوند و دانش آموزان کارو دانش نیز در دانشکده های فنی و حرفه ای امکان ادامه تحصیل داشته باشند
کد خبر : 22132
آموزش نیوز
خلأ آموزش كاربردی معلمان گریبان دانش آموزان را میگیرد..
در شرایطی كه دانش آموزان برای یافتن پاسخ پرسش های بی پایان خود به انبوهی از رسانه های متناسب و نامتناسب دسترسی دارند، در دوره های ضمن خدمت معلمان در نظام آموزشی ما به بازآموزی فقط در زمان تغییرات كتاب های درسی اكتفا شده است و برخی از كارشناسان حوزه تعلیم و تربیت معتقدند معلمان در كلاس های ضمن خدمت به واسطه مؤلفه های متعددی از جمله انتخاب نادرست مدرسان، انگیزه چندانی برای آموختن و به كارگیری آموخته هایشان به منظور پاسخ به نیازهای دانش آموزان ندارند. این امر یكی از عواملی است كه موجب می شود دانش آموزان برای گرفتن پاسخ سؤال های بسیارشان از یك سو و بارورشدن خلاقیت هایشان از سویی دیگر، بیش از مدارس و معلمان، سراغ مراكز دیگری بروند.
همه اینها در شرایطی رقم می خورد كه نیازسنجی هایی در این باره صورت نگرفته، برنامه ریزی های دقیق و منسجمی در این باره ارائه نشده و پژوهشی نیز درباره كاركرد و میزان بازدهی دوره های ضمن خدمت انجام نشده است.
● برای تربیت معلم های حرفه ای، آموزش های عمیق تری نیاز است
دكتر «بهرام محمدیان» رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی وزارت آموزش و پرورش درپاسخ به این كه آیا نیازسنجی و پژوهشی درباره آموزش های ضمن خدمت انجام گرفته است، به «ایران» می گوید: «بخشی از نیروهای انسانی آموزش و پرورش را فارغ التحصیلان مراكز تربیت معلم تشكیل می دهند كه پیش نیازهای آموزشی و مقدمات كار معلمی را فرا گرفته اند. بخش دیگری از آنها كه از مراكزی غیر از مراكز تربیت معلم فارغ التحصیل شده اند مهارت های اولیه را در دوره های كوتاه مدت فرا می گیرند، اما كفایت لازم را به این وسیله به دست نمی آورند، بلكه با آزمون و خطا آن را فرامی گیرند.
برهمین اساس برای تربیت معلم های حرفه ای به عمق بخشیدن آموزش ها نیاز داریم كه لازمه آن، فعال شدن دانشگاه های تربیت معلم است. ضمن آن كه معلمی یك حرفه تخصصی است و صرف داشتن علم برای این كار كفایت نمی كند.»
وی معتقد است: «فرهنگیان شاغل نیز باید با توجه به پیشرفت و تغییرات در فرآیند آموزش، به روز باشند، هر چند برگزاری دوره های ضمن خدمت با مشكلاتی از قبیل كمبود اعتبار و میزان ساعات ناكافی روبه روست.
این آموزش ها نیازمند تحول جدی هستند. برگزاری دوره های مجازی و نیمه حضوری و ارسال بسته های آموزشی می تواند از روش های دیگری باشد كه در این تحول اثرگذارند و باید مورد توجه جدی قرار گیرند.
● نبود معیار و ضابطه برای سنجش میزان كاربردی بودن آموزش ها
دكتر «علیرضا شریفی» عضو پژوهشگاه تعلیم و تربیت وزارت آموزش و پرورش، درباره یافته های پژوهشی انجام گرفته در زمینه كاربردی بودن دوره های ضمن خدمت می گوید: «به طور كلی هر سازمان و دستگاهی به خاطر حفظ كارایی خود باید نیروی انسانی خود را به طور مرتب و برنامه ریزی شده آموزش دهد و آنها را با آخرین یافته های علمی و كاربردی آشنا كند. آموزش و پرورش نیز از این قاعده مستثنی نیست، ضمن آن كه تحقیقات نشان می دهد مجموعه تولیدات و دستاوردهای بشری در رشته های غیرعلوم پزشكی در طول سه تا پنج سال، به دو برابر افزایش می یابد. به این ترتیب كسی كه امروز از یك دانشگاه سطح بالا با آگاهی از آخرین یافته های علمی در رشته خود فارغ التحصیل می شود، اگر خود را به روز نكند، تا پنج سال آینده آگاهی او از رشته خود به نصف میزان یافته های علمی تقلیل خواهد یافت، درباره معلمان هم همین طور است.
البته هر معلمی باید به دو نوع دانش دست یابد؛ یعنی هم به دانش های مشترك در حوزه تعلیم و تربیت مثل نحوه ارزشیابی، روان شناسی و تربیت و هم به دانش های تخصصی مورد نیاز در رشته خود تسلط داشته باشد. بنابراین برگزاركنندگان دوره های ضمن خدمت باید این موارد را مد نظر قرار دهند، ضمن آن كه كیفیت كلاس های ضمن خدمت هم اهمیت دارد. البته باید گفت آموزش ها می تواند غیرمتمركز هم باشد، به نحوی كه آموزش و پرورش به قدری توانمند باشد كه با ارسال مجلات تخصصی معلمان را با آخرین یافته ها آشنا كند، ضمن آن كه ایجاد عوامل انگیزشی اقتصادی و ارتقای شغلی هم می تواند معلمان را برای حضور در كلاس های ضمن خدمت ترغیب كند.»
وی معتقد است: «آموزش و پرورش هیچ معیار و ضابطه ای برای اندازه گیری میزان كاربردی بودن آموزش های ضمن خدمت ندارد، البته پژوهش های محدودی به صورت موردی در این باره انجام شده است كه نشان می دهد بخش زیادی از آموزش ها، محتوای مورد نیاز معلم و جذابیت های لازم را ندارد. البته در مواقعی هم سیستم توانایی و ظرفیت كاربردی كردن را ندارد، برای مثال كثرت دانش آموزان در كلاس، نبود امكانات مخصوص و منطبق نبودن محتوای كتب درسی با آموزش های ضمن خدمت، از جمله این كاستی ها ست. وجود ارزشیابی های متكی به روش های سنتی نیز انگیزه معلم را برای به كارگیری شیوه های نوین در كلاس از او سلب می كند، البته غفلت از استفاده از فضاهای مجازی نیز باید مورد توجه قرار گیرد. برای كاربردی كردن آموزش های ضمن خدمت نیز هماهنگی همه اجزای نظام آموزشی مورد نیاز است.»
● معیارهای غلط برای انتخاب مدرسان
«مصطفی طباطبایی» استاد دانشگاه و مدرس دوره های ضمن خدمت برای معلمان می گوید: «اگر آموزش های ضمن خدمت مطابق تغییرات كتب درسی برگزار شود، مفید خواهد بود. اما در شرایطی كه به طور میانگین ۱۵ سال طول می كشد تا كتاب ها تغییر پیدا كند (در برخی مواقع زمان ۴۰ سال هم برای تغییر یك كتاب دیده می شود) چندان اثرگذار نیست، البته در پاره ای مواقع هم دیده می شود كه مدرسان دوره های ضمن خدمت با كتاب های تغییر یافته آشنا نیستند. نبود امكانات كافی نیز از دیگر معضلات این آموزش هاست. به طور كلی هم اكنون برگزاری كلاس ها هم برای معلمان و هم برای مدرسان صرفاً به خاطر كسب امتیاز است.»
وی می افزاید: «بیش از ۵۰ درصد مدرسان، آموزش هایی را كه فرامی گیرند به درستی ارائه نمی دهند، ضمن آن كه برخی از آنها تخصص لازم را هم ندارند و فقط به خاطر پركردن ساعات موظف خود و راحت بودن نحوه اداره كلاس بزرگترها به سمت این آموزش ها می روند. البته وجود برخی معیارها برای انتخاب مدرسان هم ناصحیح است، برای مثال معیار داشتن مدرك كارشناسی ارشد موجب شده كسانی هم كه دوره های تربیت معلم و به تبع آن روش عملی و تئوری را نگذرانده اند، بدون انگیزه وارد كلاس ها شوند. همین امر موجب می شود در معلمان هم انگیزه ای ایجاد نشود و به واسطه آن چیزی هم عاید بچه های كلاس نخواهد شد.»
مدرس دوره های ضمن خدمت توضیح می دهد: «ضعف عمده دیگری هم كه در این آموزش ها به چشم می خورد، نبود برنامه خاص در آنهاست و این آموزش ها منحصر به تغییر كتاب های درسی شده است. البته برای بازآموزی معلمان می توان راهكارهای دیگری نیز به كار گرفت، برای مثال اگر امتیازی كه به حضور در كلاس های ضمن خدمت داده می شود به پژوهش ها و مقالات معلمان نیز داده شود، خلأ نبود آموزش های صحیح تاحدی جبران می شود.»
کد خبر : 21467
آموزش نیوز
حضور 15 هزار مشاور لیسانسه در مدارس..
سرپرست دفتر مشاوره و امور تربیتی معاونت پرورشی آموزش و پرورش گفت: هم اکنون 15 هزار مشاور در مدارس کشور به صورت رسمی و قراردادی در حال فعالیت هستند
عزت الله فولادی در گفتگو با خبرنگار مهر با اعلام این خبر افزود: 12 هزار نفر از این افراد را نیروهای رسمی این وزارتخانه تشکیل می دهند و حدود 2 تا 3 هزار نفر دیگر قراردادی هستند.
هدف از حضورمشاوران در دوره متوسطه راهنمایی دانش آموزان سال اول متوسطه به منظور انتخاب رشته تحصیلی و همچنین راهنمایی دانش آموزان پیش دانشگاهی برای انتخاب رشته در دانشگاههای کشور است و این مشاوران در کنار این امور وظیفه ارائه مشاوره تربیتی دانش آموزان را نیز دارند.
سرپرست دفتر مشاوره و امور تربیتی معاونت پرورشی وزارت آموزش و پرورش با اشاره به کمبود مشاوران در دوره متوسطه گفت: این کمبودها دراستانها و مناطق مختلف متفاوت است ولی مشاوران مرد در مدارس نسبت به زنان کمتر هستند و در مدارس پسرانه با کمبود مشاور روبرو هستیم.
فولادی درباره مدرک تحصیلی مشاوران حاضر در مدارس گفت: پایین ترین مدرک تحصیلی مشاوران ما لیسانس است و حدود 10 درصد مشاوران ما مدرک فوق لیسانس و دکترا دارند.
این موضوع در حالی از سوی فولادی مطرح می شود که پیش از این برخی از رسانه ها ادعا کرده بودند که تنها 10 درصد مشاوران مدارس دارای مدرک دانشگاهی هستند.
سرپرست دفتر مشاور و امور تربیتی معاونت پرورشی آموزش و پرورش همچنین درباره ضرورت حضور مشاوره در دوره راهنمایی گفت: وزیر آموزش و پرورش نیز معتقد است که مشاوره در این دوره نباید وجود داشته باشد ولی با توجه به کمبود شدید نیرو در این حوزه تمرکزمان را بر روی مربیان پرورشی قرار داده ایم و می خواهیم با استفاده از آنان این خلاء را در دوره راهنمایی پر کنیم
کد خبر : 22142
آموزش نیوز
دستور وزیر برای بررسی استفاده از موبایل در مدارس..
سرپرست دفتر مشاوره امور تربیتی و مشاوره معاونت پرورشی آموزش و پرورش از تشکیل کارگروهی برای بررسی موضوع استفاده از تلفن همراه در بین دانش آموزان خبر داد.
عزت الله فولادی در گفتگو با مهر با بیان اینکه آیین نامه جدید انضباطی مدارس در آموزش و پرورش در حال تدوین است و در یکی از بندهای آن به استفاده از تلفن همراه اشاره شده افزود: به دستور وزیر آموزش و پرورش کارگروهی در دفتر مشاوره و امورتربیتی معاونت پرورشی برای کارشناسی این موضوع تشکیل شد.
در چند سال گذشته موضوع استفاده از تلفن همراه در مدارس به یکی از چالشهای وزارت آموزش و پرورش تبدیل شده است که با گسترش این تکنولوژی در جامعه و امکان دسترسی افراد در سنین پایین این موضوع شدت یافته است.
سرپرست دفتر مشاوره امور تربیتی و مشاوره معاون پرورشی و تربیت بدنی اظهار داشت: نگاه ما به استفاده از تلفن همراه صرفا بازدارنده نیست و سعی کرده ایم که نگاه پیشگیرانه هم نسبت به نحوه استفاده از آن داشته باشیم. چون نحوه استفاده از این وسیله ارتباطی مد نظر ما است و نمی توانیم نسبت به این موضوع نگاه دفعی داشته باشیم.
فولادی با بیان اینکه استفاده از تلفن همراه نیاز بر مدیریت ضوابط دارد که باید با نگاه فرهنگی تبیین شود، تصریح کرد: ما سعی کرده ایم درتصمیم گیریهای خود نگاه فعالانه نسبت به این موضوع داشته باشیم.
کارشناسان آموزشی معتقدند که معلمان در این زمینه می توانند نقش پررنگی داشته باشند و استفاده درست از این پدیده ارتباطی را به دانش آموزان بیاموزند.
سرپرست دفتر مشاوره امور تربیتی و مشاوره معاون پرورشی و تربیت بدنی ارائه آگاهی به دانش آموزان و خانواده ها را در این زمینه یکی از مهمترین تصمیمات این کارگروه دانست و گفت: در مرحله اول باید والدین دانش آموزان نسبت به این موضوع آگاهی پیدا کنند و فرهنگسازی از آنها آغاز شود چراکه ما نمی توانیم یک بخشنامه خاصی را به مدارس ابلاغ کنیم و از آنها بخواهیم طبق آن عمل کنند.
فولادی در پایان خاطر نشان کرد: بعد از جمع آوری نظرات آنها را به شورای عالی وزارت آموزش و پرورش منتقل می کنیم
کد خبر : 22090
آموزش نیوز
تازه های پزشکی - روانشناسی:
آواي قرآن در كيفيت خواب بيماران موثر است..
يك پژوهشگر در دانشگاه علوم پزشكي قم ميگويد تحقيق وي نشان داد پخش قرآن ميتواند براي بيماران مبتلا به سكته مغزي كه دچار عوامل مختلكننده خواب هستند، باعث خواب راحت شود.
در تحقيقي كه توسط "محمد عباسي" انجام شد، تاثير آواي قرآن بر وضعيت خواب بيماران مبتلا به سكته مغزي بستري در بيمارستانهاي وابسته به دانشگاه علوم پزشكي قم مورد بررسي قرار گرفت.
نتايج اين تحقيق نشان داد آواي قرآن در آرامش، سرعت به خواب رفتن و كيفيت خواب بيماران مبتلا به سكته مغزي در موثر است.
اين پژوهش با روش نمونهگيري بر روي ۴۰بيمار مبتلا به سكته مغزي انجام شد.
معيار انتخاب نمونه در اين تحقيق شامل داشتن اعتقادات اسلامي، عدم اعتياد، عدم اختلال روانپزشكي، عدم مصرف داروهاي خواب آور، عدم استفاده از شيوههاي غير دارويي جهت خوابيدن، داشتن قدرت تكلم و حداقل پنج شبانه روز بستري در بيمارستان بود.
پس از انتخاب نمونههاي پژوهش و جلب همكاري آنها چهار شب وضعيت خواب آنها ثبت شد سپس چهار شب به مدت ۱۵دقيقه آواي قرآن كريم با ضبط صورت براي بيماران پخش شد.
نتايج اين تحقيق نشان داد آواي قرآن بر وضعيت خواب بيماران موثر بوده و خوابي راحت و آرام در بيماران را به دنبال داشته است.
اين تحقيق در دومين همايش سراسري پرستاري توانبخشي در اختلالات مغز و اعصاب كه ۲۹و ۳۰آذرماه برگزار شد ارايه شده است
قم نیوز
كاهش قدرت مغز از سن 27 سالگي..
محققان دانشگاه ويرجينيا دريافتند كه توان مغز در سن 22 سالگي به نقطه اوج ميرسد و از سن 27 سالگي به تدريج قدرت آن رو به انزال ميرود.
به گزارش ايسنا، پروفسور تيموتي سالتهاوس در مطالعات دقيق و عميق خود در اين زمينه دريافته است كه قدرت استدلال، سرعت فكر كردن و ديد فضايي همگي در سالهاي پاياني دهه 20 سالگي كم كم كاهش پيدا ميكنند.
به اين ترتيب پروفسور سالتهاوس تاكيد ميكند كه روشهاي درماني و توانبخشي براي متوقف و يا معكوس كردن جريان پيري بايد از سالهاي پيش از ميانسالي آغاز شده و به كارگفته شود.
سالتهاوس براي بررسي قدرت ذهني افراد روي دو هزا ر شخص سالم در گروههاي سني 18 تا 60 ساله مطالعه و آزمايش كرد. در اين آزمايشات داوطلبان كارهايي چون حل كردن معما، به ياد آوردن واژهها و نقل جزييات و الگوهاي نقطهاي در حروف و نشانهها را انجام ميدادند.
پژوهشگران دريافتند كه اولين نشانه كاهش توان و كارآيي ذهن در آزمونها در سن 27 سالگي مشاهده ميشود، اما از سوي ديگر معلوم شد كه قدرت حافظه تا سن 37 سالگي دست نخورده و پا برجا باقي ميماند، اما در عوض تواناييهاي مغز كه مبتني بر دانش جمعآوري شده است، از جمله انجام آزمونهاي مربوط به لغات و اطلاعات عمومي، تا سن 60 سالگي افزايش مييابد.
کد خبر : 21996
آموزش نیوز
افسردگي موجب کوچک شدن مغز مي شود..
مغز افرادي که در خانواده آنها سابقه ابتلا به افسردگي وجود داشته است در مقايسه با ديگر افراد شکل و نحوه فعاليت متفاوتي دارد.
به نوشته پايگاه اينترنتي لس آنجلس تايمز افسردگي در افراد خانواده موجب کوچک شدن کورتکس مغز در نسلهاي بعدي آنها مي شود. محققان دانشگاه کلمبيا در آکادمي ملي علوم کشف کردند کورتکس مغز - لايه بيروني مغز- افرادي که در نسلهاي گذشته آنها سابقه بيماري افسردگي وجود داشته است در مقايسه با ديگران بيست و هشت درصد کوچک تراست.
در اين افراد عارضه کوچک شدن مغز همانند کساني است که به آلزايمر يا اسکيزوفرني مبتلا هستند. به گفته محققان افرادي که به افسردگي شديد مبتلا هستند از بيماريهاي ديگري نيز در زمينه ادراک رنج مي برند. اغلب آنها براي تمرکز کردن و بيان احساسات مشکل دارند و حافظه آنها ضعيف است
کد خبر : 21993
آموزش نیوز
تاثیرمثبت خمیازه روی مغز انسان..
جدیدترین فرضیه در مورد خمیازه کشیدن از طرف محققان دانشگاه نیویورک ارائه شده است مبنی بر اینکه خمیازه مغز را خنک می کند.
به گزارش ساینس دیلی یک استاد روانشناسی و همکارانش در این دانشگاه اعلام کرده است در آزمایشات آنها افراد داوطلب اغلب زمانی خمیازه می کشیدند که مغزشان احتمالا گرم تر شده بود.
به این داوطلبان تصاویری از افراد در حال خنده ، بدون تغییر حالت در چهره یا در حال خمیازه کشیدن نشان داده شد و محققان تعداد موارد خمیازه کشیدن داوطلبان را شمارش کردند.
افراد آزمون در سه گروه قرار گرفتند: برخی فقط از طریق بینی نفس می کشیدند که به نظر می رسد مغز را خنک می کند ؛ گروه دوم بسته های خنک کننده برپیشانی داشتند و البته مغز خنک تری داشتند و روی پیشانی گروه سوم هم بسته های گرم کننده قرار داده شد که طبیعتا مغز را گرم تر می کند.
به گفته محققان در دو گروه اول که مغزشان خنک شده بود عملا خمیازه های پی در پی قطع شد به این معنی که با گرم شدن مغز بر تعداد دفعات خمیازه نیز افزوده می شود و این عکس العمل انسان احتمالا مغزدر کاهش درجه حرارت مغز تاثیر دارد
قم نیوز
مصرف اسيدهاي چرب از بيماريهاي موي سر جلوگيري ميكند..
يك كارشناس بهداشت مدارس قم گفت: استفاده از اسيدهاي چرب امگا تاثير مستقيمي بر كاهش بيماريهاي مربوط به موهاي سر دارد.
مهري دوستي فر روز چهارشنبه در گفت و گو با ايرنا افزود: مصرف كم اسيدهاي چرب كه عمدتا در ماهي يافت ميشود زمينه خشكي، شكنندگي مو، خارش و شوره و در نهايت ريزش موها را فراهم ميكند.
وي بيان داشت: اسيد چرب امگا علاوه بر ماهيهاي آب سرد، سالمون و ساردين، روغن ماهي، در روغن سويا، روغن گردو، پنبه و آفتابگردان وجوانه گندم نيز يافت ميشود.
وي افزود: اين گروه مواد غذايي داراي ويتامين Bهستند كه اهميت خاصي در درمان ريزش مو دارد و هم اكنون نيز در محصولات آرايشي بعنوان مكمل بهبود دهنده استفاده ميشود.
لازم به ذكر است كه با وجود اهميت ماهي در سلامت جسمي، سرانه مصرف گوشت ماهي در قم سه كيلو گرم است، در حاليكه اين ميزان در كشور هفت كيلو و متوسط جهاني شانزده و نيم كيلو بوده است.
توليد ماهي سردابي و گرمابي درقم ۴۲۰تن است كه تا پايان برنامه به سه هزار و ۲۵۰تن بايد افزايش يابد.
اين كارشناس تغذيه مدارس قم اضافه كرد: امروز متاسفانه برخي از مردم براي تامين موادمغذي مورد نياز بدن به استفاده از قرص ودارو روي آوردهاند ، حال آنكه تنها ۱۰تا ۲۰درصد مواد مغذي اين داروها جذب بدن ميشود.
دوستيفر ادامه داد: اين مساله بدان دليل است كه هنوز عوامل ناشناخته زيادي در مواد غذايي وجود دارد كه در قالب داروهاي شيميايي ساخته و ارايه نشده است
قم نیوز